語言學習分為“輸入與輸出”兩大板塊。而“說”與“寫”輸出環節，是對學習者語言綜合運用能力的全面考察，難度UP！在中小學英語課堂教學中，寫作更是學生在英語學習道路上的“小怪獸”。

       如何有效地教“寫作”？如何幫助學生建立信心，克服“畏懼寫作”的心理，升級打怪？近日，肇慶廣外學校朱琳名師工作室組織中學部英語教師，舉行以“初中英語寫作教學活動設計”為主題的教研培訓活動，為青年教師們提供理論與實踐指導。本次培訓活動共分兩個階段，歷時兩天，即理論學習部分和觀課議課活動。

       在第一次培訓中，工作室的主持人朱琳老師，首先從多年的中學英語課堂教學實踐中，精準分析了寫作課教學現狀，指出教師在此環節的問題與不足，總結學生寫作表達的普遍問題。

       接著，針對寫作教學策略的問題，朱琳老師對《義務教育英語課程標準（2011）》的寫作能力板塊進行解讀，幫助青年教師們從宏觀理解把握寫作板塊考察學生各種目標與能力，樹立正確的寫作教學觀：聽說讀寫是一個整體，環環相扣；寫作能力必須在日常的英語教學中，結合聽、語言技能的訓練，進行系統、長期培養。

       教師進行寫作教學設計時，不應把寫作內容視為一道考試題目，“中考必考作文”，放下“考點”的思想包袱。教師應更新教學理念，把寫作放在教材體系中，全面思索，運用“支架式教學”，為學生搭建腳手架，創設情境，引導學生聯系舊知識，遷移到新的語用情境里。

       教師應針對學生面對一個大的寫作題目時“無從下手”的畏難心態，為學生把大題目拆分為易于理解的、可操作的任務項目，與學生共同閱讀題目，明確我們“為了什么而寫”（寫作目的）、“要寫什么”（寫作內容）、“我們的理想讀者是誰”（寫作體裁），循序漸進。

       在實際的教學活動中，教師心中要有PWP框架：寫前(pre-writing)、寫中(while-writing)、寫后(post-writing)，每一步我們希望帶領學生做什么，期待學生有什么收獲。從最初原始的頭腦風暴到最后落紙的語篇產出，教師應圍繞寫作任務設置問題，鼓勵學生活躍思維，利用可視化學習工具如 “5W+1H chart” ; “Time Line”; “Web” ; “Tree Diagram”，幫助學生組織寫作內容，輸出寫作內容。

       理論環節充電學習完畢后，朱琳老師在第二次主題培訓中為我們準備了全國賽課優質課的觀摩學習環節。

       在觀摩視頻前，朱琳老師讓我們思考獲獎老師常鑫老師是如何組織寫作課的，寫作的每一環節是怎么與學生互動，并叮囑我們做好筆記，思考寫作每一環節背后設計的教學目標與意圖，課好在哪里，記錄自己的收獲與啟發點滴。老師們積極思考，踴躍發言，分享學習心得。

       在觀摩了優質課視頻之后，朱琳老師又組織工作室的成員開展評課議課活動。大家暢所欲言，發表了自己的觀后感，分享了自己的收獲。首先發言的是彭惠婷老師，她依照寫作PWP模式，全面點評常鑫老師的課堂，認為我們在平時的日常寫作課中，可以運用有趣創新的板書，利用卡通人物身體各部分的拼圖游戲直觀展示文章的結構布局，幫助學生樹立語篇結構意識。并且，彭老師認為我們可以學習常老師的做法，邀請兩位學生到黑板前完成寫作任務，把控好時間，融入生生作文檢查環節(peer study)。

       林澤瑩老師在發言中提到，常老師的寫作任務從單詞到句子再到段落，循序漸進，帶領學生從詞到句到篇章，為學生把看似困難的寫作大任務分解為可理解的，可操作的小任務，實現高效課堂。她同樣關注到常老師在課堂中創新的板書，并認為此部分可以師生共同完成，讓學生對語篇結構有進一步的理解。

       歐詩妍老師認為常鑫老師的課堂極具借鑒意義，創設解密卡通人物的信件內容——回信告知好友周末生活的語用情境，在此情境中運用一般過去式描述周末活動進行寫作；寫作任務難度有遞進，從挖空主要動詞部分填寫句子到幫助學生挖掘細節（Why? How did… feel?），讓學生輸出時避免流水賬式羅列。

       通過參與朱琳老師組織的兩次以寫作為主題，理論與實踐相結合的培訓，工作室的老師們都深刻明白了英語寫作課的重要性以及如何設計和開展有效的寫作活動，如何引導學生開展英文寫作。

       “一個人走得很快，但一群人會走得更遠?！痹谥炝彰麕煿ぷ魇业膶W習共同體中，在朱琳老師耐心的指導下，我們在英語育人的道路上砥礪前行，不斷進步?！癋aster, Higher, Stronger – Together.”